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校务公开

教师培养计划

作者:zjy 发稿时间:2008/6/21 0:00:00 阅读次数:2562

基于课堂教学的教师专业发展研究设想

一、 背景分析 

目前我校的教师队伍组成结构比较复杂,队伍年轻,骨干教师队伍削弱。随着这几年的人员的不断调整更新,补充了一部份新任教师,在教师意识、教学基本功、教育理论、实践能力都很欠缺。而二梯队教师成长速度比较慢,在师德建设、专业素养和实践智慧上还存在不小的差距。但从年龄结构上已经是一支年轻化的教师群体,充满活力,可塑性强,使这些教师尽快进步,适应教学岗位需要,适应课程改革发展的需要,塑造一支研究型、专业化的教师队迫在眉睫。 

(一)、新任教师培训面临的问题 自2003年开始,为改变学校教师组成结构,开始引进一部分专业教师,而今年一批年轻的师范专业教师走上工作岗位,一下子改变了培训环境,新任教师培养的压力增大。 

1、新教师已经有了一定的教学经验,但是由于培训的力度不够,在基本功上,尤其是课堂教学组织、教学设计和学科思想的理解把握与理念学习上还存在着不小的漏洞,普遍不扎实。又由于指导培训的不足,没有形成一个系统的教学概念,自己摸索的多、模仿得多、反思总结得少,尤其是在实践层面还没有抓住课堂教学的真谛。理论与实践的结合往往与教学实践存在差距,创新意识有,而效果不明显。教学实践活动欠系统梳理。需要在反思方式、实践积累、技能训练和理论再学习方面进行系统的指导。 

2、新任教师工作热情普遍比较高,但教师意识、教学意识、师德意识很少具备。没有教育理论作支撑的教学行为需要尽快改变。这些教师需要从最基本的基本功练起,加强理论学习,和课堂实践指导,进行耐心细致和有效的基本动作培训,包括教师形象的塑造和教育法规的学习上要做出周密的培训计划。 3、以校为本的校本培训行为需要探索与实践,但时间不等人,培训计划的制定、培训内容的选取、培训方式及方案实施的有效性问题困扰着学校。 

(二)、二梯队教师个人方面还不够成熟 

1、目前我校只有区学科带头人骨干教师1名,已经成为学校在课程改革、教师发展、对外展示的中坚力量。这些教师在教育实践、教育思想、自我反思和专业发展上有了长足的进步,但是在专业素养上、学科思想的总体把握、教科研能力、个性课堂教学风格上还没有形成自己的特点,在教师人格完美、实践智慧积累已全面提升上,个人成长规划上还是比较茫然。成长速度比较慢,在培养方式的选取、成长空间的拓展上,学校和教师个人均没有找到一个比较有效的路径。 

2、校内骨干教师和一批新星教师开始走向前台,挑起学校发展和课程改革的重任。这批教师占学校教师三分之一左右,队伍年轻,有一定的成功教学实践经验,积累了一定的教学实践智慧和理论基础。一部分教师开始在走向专业发展的道路,并有一定的影响力。但这部分教师普遍存在自我反思视角不宽、深度不够,自我开发不足的问题,对自己的发展方向准备不足,经常出现摇摆,整理自己实践经验、教育思想能力明显欠缺。还存在不同程度的模仿与照搬现象,辩证的思维方式、和有效的自我整理提升上,形成自己的特点上还显稚嫩。 

3、以上这部分教师,参与教研活动热情、积极,往往是教科研活动的主力,但是对如何开展有效的教研活动把握不准确,即行动研究的方式、方法及成果积累与利用上还是不够清晰。其问题意识、成果意识、责任意识、协作意识不强,带有一定的盲目性,直接影响教师参与教研活动的热情。而且教学质量及自身成长很不稳定,需要在管理上、师德环境上给予认真关注。 

4、在对学科思想的把握、课标的理解、新课程情感及个性塑造与完善上还有待进一步的培训与实际指导。应加强教师人格塑造与实践智慧的生成以及专业素养的提升。并把基本功训练和理念灌输作为始终不变的内容。 

5、学校急于找到有针对性的培养措施和促其成长的土壤,在培训策略和培训方式、培训机制上需要系统的规划与合理的安排。 

(三)、中年教师的再培训问题。 

1、一部分中年教师已经有丰富的教学实践经验,工作岗位比较稳定,从学历需求、职称需求上已经得到基本满足,事业稳定,内驱力下降。能够比较圆满地完成教育教学任务、教研任务,在学校中基本上处于比较稳定的阶层,也是学校教学的骨干力量,但是工作创新、适应课改环境的热情和动力显得不足。 

2、这部分教师需要在教师完美人格的形成上给予明确的指导,使教学实践经验逐步成为自己的实践智慧,并发挥他们的优势,促使他们把自己的教育实践经验与教育思想成果进一步提升,并投入到对青年教师的指导上去,发挥他们在学科把握、课堂经验、学生教育管理上的示范作用,同时激发他们进行教育实践的再次创业,投身教育改革的具体行动之中。 

二、培养计划,(缩短教师成长期) 

(一)、师德培养,塑造完美教师人格。 

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